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jeudi, mai 31, 2007
Abus sexuels des jeunes - Indices de détection
- Abus sexuels des enfants et des adolescents De 8% à 10% des garçons et de 12% à 25% des filles auraient été victimes d'abus sexuel avant l'âge de 18 ans, souvent dès l'enfance. La plupart des enfants sont abusés par une personne qu'ils connaissent bien et avec qui ils ont établi des liens de confiance. L'abus sexuel, surtout s'il est chronique, peut déclencher une grande variété de troubles physiques, comportementaux et psychosociaux à court et à long terme et ce, même longtemps après la fin de l'abus. L'enfant ou l'adolescent parle rarement de façon spontanée des abus subis. Environ 42% des garçons et 33% des filles n'ont jamais révélé leur abus à quiconque. L'abus sexuel d'un enfant ou d'un adolescent est toute interaction ou tout contact sexuel avec un enfant ou un adolescent, inapproprié pour l'âge de celui-ci ou pour son niveau de développement, accompli dans le but d'une stimulation sexuelle ou d'une gratification de l'adulte ou même d'un enfant plus âgé.
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QU'ENTEND-ON PAR ABUS SEXUEL ?
- 1. Une contrainte ou un contact Un abus sexuel est toute contrainte (verbale, visuelle ou psychologique) ou tout contact physique, par lesquels une personne se sert d'un enfant, d'un adolescent ou d'un adulte, en vue d'une stimulation sexuelle, la sienne ou celle d'une tierce personne.
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mercredi, mai 30, 2007
L’intégration directe d’élèves à besoins spécifiques dans l’enseignement ordinaire
- La structuration de l'enseignement (enseignement ordinaire, enseignement spécial avec pour chacun ses centres PMS, son organisation distincte, …) induit auprès des parents, des jeunes, des professionnels de l'éducation des comportements liés à cette différenciation :
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Contrôler son attention et gérer sa concentration
- Comprendre le rôle de l'attention et de la concentration dans l'apprentissage. L'attention favorise l'ouverture de tous nos sens à la réalité externe ou interne. Elle nous assure une réception maximale de toutes les informations en provenance soit de notre environnement (messages et signaux visuels, auditifs, olfactifs et autres), soit de notre milieu interne (sentiments, émotions, état physiologique). Nous n'avons pas toujours le plein contrôle de notre attention : en effet, l'attention est un réflexe essentiel pour la vie et la survie de toutes les...
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mardi, mai 29, 2007
Dans notre école, le problème qui se pose le plus fréquemment est le comportement agressif, voire violent, d'un bon nombre d'élèves. Les disputes sont quotidiennes. Ceci entraîne : -
- Dans notre école, le problème qui se pose le plus fréquemment est le comportement agressif, voire violent, d'un bon nombre d'élèves. Les disputes sont quotidiennes. Ceci entraîne : - du temps perdu en classe pour gérer ces conflits - un climat de tension qui n'est pas propice au travail Les enfants sont tendus ou préoccupés par ce qu'ils ont vécu à la récréation. L'enseignant est lui aussi gêné dans sa pratique et mis à l'épreuve par ces rapports de force
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Agressivités à l'école
- Facteurs déterminants pour l’obtention de résultats positifs : bonnes habiletés sociales...L’adolescence est marquée par d’importants changements dans les relations, provoqués par l’émergence du sentiment d’indépendance des ados. La transition à l’adolescence se déroule bien dans la mesure où le jeune réussit à transformer ses relations avec les membres de sa famille et ses camarades (des deux sexes) et à entrer en relation avec la communauté dans son ensemble. Les jeunes qui possèdent de bonnes habiletés interpersonnelles fonctionnent bien en groupe, arrivent à régler les conflits interpersonnels dans le calme et sont à l’aise d’exprimer leurs idées et leurs sentiments. Leur compétence sur le plan social les rend plus aptes à porter des jugements moraux appropriés, à exprimer des valeurs positives et à éviter les comportements agressifs, violents ou antisociaux.
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lundi, mai 28, 2007
L'agressivité à l'école La violence à l'échelle réduite
- L'agressivité à l'école est un problème sérieux. Lorsqu'une école ne parvient pas à répondre à ce problème, elle fait défaut à ses élèves et à sa communauté. L'agressivité ne disparaîtra pas en étant ignorée. L'école, c'est le monde à l'échelle réduite. La culture de violence - les atrocités, les actes de terrorisme, qui sont trop fréquents lors des conflits armés, toutes les violations flagrantes des droits humains fondamentaux - est aussi présente dans la cour de récréation. L'agressivité à l'école implique l'agression gratuite, le manque de contrôle, l'incapacité, pour ceux qui la pratiquent, de s'imaginer la souffrance de leurs victimes et l'absence de sentiment de culpabilité. La culture de violence peut même amener les agresseurs à penser que leurs victimes "méritent" d'une certaine façon, ce qui leur arrive.
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dimanche, mai 27, 2007
L’école : le lieu de cristallisation de difficultés comportementales
- Intégrer, inclure, accueillir les situations de handicap, repérer les besoins spécifiques, mettre en relief les compétences particulières, construire des projets individuels d’intégration, construire davantage de partenariats entre l’éducation spéciale et l’école ordinaire, changer les mentalités... les acteurs du pédagogique et de l’éducatif se mobilisent encore plus ou autrement autour de ces questions mais force est de constater l’ampleur et la complexité de la tâche.
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vendredi, mai 25, 2007
Le décrochage scolaire
- L'expression « décrochage scolaire », assez à la mode dans le milieu éducatif français, provient en fait du ministère de l'éducation du Québec. Il est important de noter que même si les thématiques sont proches il n'est pas possible d'assimiler le « décrochage scolaire » à l'« échec scolaire » : le décrochage scolaire est l'expression ultime de l'échec puisqu'il s'agit de la sortie d'un cursus avant l'obtention du diplôme.
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Savoir L’encadrement : une excellente note pour l’école publique !
- L’encadrement : une valeur attrayant Le même sondage avait fait ressortir L’encadrement : une excellente note pour l’école publique ! « La perception populaire héritée de l’époque des polyvalentes ne correspond plus à la réalité. »
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jeudi, mai 24, 2007
Centre de documentation sur les drogue et la toxicomanie
- Centre de documentation sur les drogue et la toxicomanie. Site de référence.
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Drogue et toxicomanie
- Drogue et toxicomanie (sur cette page) introduit les définitions et le contexte historique. Usage et dépendance précise les différents niveaux de consommation et leurs conséquences, il aborde également la polyconsommation et le dopage. Famille et prévention conseille sur l'attitude à observer face aux enfants et adolescents pour prévenir l'usage de drogue et la toxicomanie.
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INTERVENTION ET ADOLESCENCE
- Un des principes guidant le travail des intervenants auprès des personnes vivant un problème de toxicomanie est : E=SIC Ainsi, l’effet d’un psychotrope ou l’expérience vécue (E) est déterminé par l’interaction des trois facteurs suivants : les propriétés de la substance (S), les caractéristiques personnelles de l’individu (I), de même que le contexte dans lequel il évolue(C). Nous savons maintenant qu’un individu devient davantage dépendant de l’expérience vécue avec un psychotrope que du psychotrope lui-même.
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Toxicomanie, drogues et adolescence
- Vous avez remarqué des changements dans l’attitude de votre adolescent? Votre adolescent change-t-il soudainement et fréquemment de groupe d'amis ? Y a-t-il des changements dans les revenus et les dépenses de votre adolescent? Avez-vous certaines difficultés à entrer en relation avec votre adolescent, subitement devenu secret? Croyez-vous que votre adolescent est susceptible de consommer de la drogue?
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mercredi, mai 23, 2007
La définition des limites : les mensonges
- Les parents s’inquiètent souvent quand les jeunes enfants ne disent pas la vérité car ils s’alarment en pensant que, d’une manière ou d’une autre, cette attitude reflète le caractère de leur enfant. Détendez-vous! Les enfants d’âge pré-scolaire sont bien connus pour « déformer la vérité ».
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Voici quelques conseils pour éviter les accès de colère :
- Essayez d’éviter que votre enfant ne soit trop fatigué ou affamé. Par conséquent, quand vous sortez, prenez vos précautions et emportez un encas ou son jouet favori. Si vous savez que vous vous rendez à un endroit qui va être ennuyeux, veillez à emporter assez de choses pour occuper votre enfant tout le temps.
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mardi, mai 22, 2007
L’autorité parentale : "gérer" un adolescent en crise…
- La famille a changé. En son sein, les rapports autoritaires ont vécu : nous sommes entrés dans l’ère du droit de l’individu dans la famille. Cette nouvelle famille, composée d’individus, brouille les représentations traditionnelles et l’autorité parentale telle que les générations de parents d’aujourd’hui l’ont vécue en tant qu’enfant.
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Réflexions sur l'adolescence: La crise d'adolescence?
- La crise d'adolescence est aujourd'hui entrée dans le vocabulaire. Personne ne la conteste, on la considère comme naturelle, comme un passage obligé. Parallèlement les jeunes n'ont jamais été autant sous les feux de l'actualité et au milieu des préoccupations de la société.
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Comment gérer une classe et ses élèves : un site-cours pour tous les professeurs et apprentis.
- Développé par la Commission Scolaire Marguerite Bourgeoys, le site «Gestion de classe» présente plusieurs parcours pour perfectionner votre style de gestion de classe, avec comme objectif terminal une classe dynamique et disciplinée, avec laquelle vous serez en mesure de réaliser des activités de plus en plus intéressantes et dans une ambiance agréable.
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Gestion de la classe et modalités de travail de l'élève
- Nous listons ci-après quelques éléments de gestion de classe pour permettre à l’enseignant qui déciderait d’utiliser les documents du groupe SESAMES de les mettre en œuvre le plus efficacement possible. Ces « conseils » de gestion de classe ne sont pas tous de la même importance : certains nous semblent incontournables d’autres peuvent être pris en compte plus progressivement. Le présent document répond à des demandes exprimées en stage de formation continue. De plus, l’échange avec de nombreux enseignants ayant expérimenté l’enseignement proposé par SESAMES nous laissent penser que certains renoncent uniquement parce qu’il leur a manqué certains de ces conseils, trop implicite jusqu’à maintenant.
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Les élèves ont été motivé dès le début.
- Les élèves ont été motivé dès le début. En effet, ils ne connaissaient pas bien Internet, et le fait de tester quelque chose de nouveau leur a tout de suite plu. Il faut admettre que le fait de participer à cette activité alors que le reste de la classe devait avancer son plan de travail y était certainement pour quelque chose.
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lundi, mai 21, 2007
Pourquoi faut-il éviter de donner la fessée?
- Les toutes premières années de la vie d'un enfant sont les plus importantes pour sa croissance et son développement en bonne santé. Les jeunes enfants ont besoin de sécurité, de protection et de beaucoup d'amour pour se sentir bien dans leur peau et établir de bonnes relations avec les autres. C'est facile lorsque leur comportement correspond à nos attentes. Mais que faut-il faire s'ils ne font pas ce que nous leur demandons?
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Établir des règles et appliquer des conséquences
- Les règles sont fixées pour que les enfants apprennent à vivre en collaboration avec les autres, pour qu’ils distinguent le bien du mal et pour les protéger du danger. Les enfants élevés sans limites raisonnables éprouveront de la difficulté à s’ajuster socialement. Les parents peuvent, entre autres, employer les moyens suivants pour utiliser les règles et les limites de manière à promouvoir une discipline efficace :
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Les huit commandements de la communication parents-adolescents
- Ne contestez pas la façon dont votre adolescent voit les choses. Exprimez plutôt votre opinion et élaborez : «Je ne pense pas de la même façon...», «Je crois que...», «Voici mon point de vue...».
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dimanche, mai 20, 2007
La santé mentale des enfants et des adolescents
- Les troubles de santé se sont accrus ces dernières années mentale chez les enfants et les adolescents. On prévoit qu’ils augmentent de 50 % d’ici 2020. Ils sont d’importants précurseurs des troubles de santé mentale chez les adultes :
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Prévenir des feux et les éteindre Troubles de comportement portement
- 1er er principe général : Chaque plan d'intervention est individualisé 2e principe général : Établir une relation éducative de qualité 3e principe général : Se changer pour influencer l’autre 4e principe général : Responsabilisation ou empowerment
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samedi, mai 19, 2007
L'intimidation à l'école
- Vous avez déjà été battu? Menacé? Ridiculisé à répétition? Vous avez déjà regardé, sans intervenir, quelqu'un se faire humilier? Vous vous êtes déjà attaqué à un plus faible parce que vous vous sentiez mieux après? La plupart d'entre nous ont déjà vu ou vécu des scènes d'intimidation.
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vendredi, mai 18, 2007
Les élèves en difficulté de comportement à l'école primaire COMPRENDRE, PRÉVENIR, INTERVENIR
- Le nombre d'élèves ayant des problèmes de comportement ne cesse d'augmenter dans les écoles primaires québécoises. Ces jeunes, qui vivent des rapports difficiles avec les autres élèves et les adultes qui les entourent, ont souvent recours à la violence pour exprimer leurs émotions. Comment l'école peut-elle mieux prendre en compte les besoins particuliers de ces élèves pour améliorer leurs chances de réussite? Cette question est au cœur de l'avis que le Conseil supérieur de l'éducation a rendu public, le 15 février dernier, à Sainte-Foy, dans le cadre du colloque « Pour éclairer les routes du succès » de la Fédération des commissions scolaires du Québec.
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Les troubles du comportement : tolérer l’intolérable ou faire œuvre d’éducation ?
- La proportion d’une génération qui persévère jusqu’à l’obtention d’un diplôme est l’un des indicateurs que je consulte chaque année pour prendre le pouls de l’éducation au Québec. Les données les plus récentesi indiquent que 35.4 % des garçons et 22.9 % des filles n’avaient pas obtenu de diplôme du secondaire avant l’âge de 20 ans. ii Plusieurs de ces jeunes sont en difficulté, décrochent de l’école ou n’y sont plus les bienvenus à cause de leurs comportements. Ils prennent souvent une retraite scolaire anticipée, une forme de « Liberté 16 » pourtant évitable.
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jeudi, mai 17, 2007
Les enjeux du dépistage précoce de la dyslexie
- L’échec scolaire occupe une place importante dans les médias depuis quelques années maintenant mais cette mise en lumière médiatique s’est depuis quelques années focalisée sur l’échec sur l'apprentissage de la lecture reconnu à juste titre comme un déterminant essentiel de l’échec scolaire. Cette focalisation sur l'acquisition du langage écrit fut concomitante avec une évolution sociétale qui a modifiée la « vision du monde » dominante dans les domaines de la psychologie et de l’éducation. En effet, la fin de l’hégémonie de la psychanalyse sur la compréhension des processus de pensée et l’avènement de la psychologie cognitive et de la neuropsychologie ont pu être le support d'un glissement de pensée de l’éducatif au médical en ce qui concerne les troubles des apprentissages avec tous les enjeux philosophiques, politiques, économiques et sociaux que cela implique.
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« On enseigne comme on sanctionne ! »
- Sanction, conflit, discipline, autorité, … que de mots tabous dont la seule évocation fait frémir tant ils sont reconnus comme annonciateurs de discussions épiques et remises en causes éthiques. Les discussions sur le sujet que j’ai pu animer dans des écoles élémentaires sont pourtant humainement riches et éminemment pédagogiques et se retrouvent être des moments de réassurance pour les participants.
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Dysgraphie ? LA DIFFICULTÉ DE "TRACER" POUR ÉCRIRE
- Avant-propos. Si certains enfants passent du dessin de la lettre "bâton" (majuscule d’imprimerie), apprise en maternelle, à celle du CP, script ou imprimée pour la lecture, et attachée pour l’écriture, si ce passage se réalise sans problème dans l’apprentissage, d’autres n’arriveraient pas intégrer l’unité du référent symbolique quelle que soit sa présentation formelle. Ils resteraient dans le dessin, avec ses qualités ou ses défauts au niveau du trait etc...
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mercredi, mai 16, 2007
Traits de personnalité borderline à l'adolescence et décompensation "plus qu'une crise d'adolescence"
- Les comportements liés aux traits de personnalité Borderline (BPT) peuvent être un problème sérieux à aborder dans un programme de thérapie nature. Dans beaucoup de cas, le "diagnostic" n'a pas été fait avant l'admission, mais les symptômes liés au BPT deviendront évidents et plus prononcés après admission. L'incapacité à reconnaître et répondre convenablement peut épuiser le personnel de terrain, diminuer les avantages que d'autres étudiants pourraient autrement gagner et peuvent contribuer à des comportements alarmants et menaçants.
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Proposé par: Comportement.net
Categories: 09- Famille / adolescence, 15- Psychologie / articles, 21- Santé mentale
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L'OPPOSITION A L'ADOLESCENCE
- L'adolescence remet en cause ce qui servait jusqu'alors de repère pour la progression de chacun. La puberté réintroduit la référence à la sexualité. Ce qui anime le désir n'est plus un idéal à accomplir, mais la quête d'un objet toujours plus insaisissable. L'adolescent découvre dans cette avancée personnelle que ce qu'il cherche dans la vie n'est pas possible à formuler. C'est en allant de l'avant qu'il perçoit la consistance de son désir. Ceci l'engage dans des tâtonnements exigeants pour lui, comme indirectement pour ses proches. C'est l'expérience qu'il fait de son désir qui permet à l'adolescent de se dégager du rêve des parents.
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Base d'exercices
- Bonjour ceci est une base d'exercices qui seront, je l'espère, de plus en plus nombreux. Le but de ces exercices n'est pas d'obtenir une note, mais de permettre à chacun de: travailler ses points faibles. Par exemple celui qui ne connaît pas bien ses tables de multiplication pourra les revoir ou se tester lui-même.
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mardi, mai 15, 2007
LE SYNDROME D'ASPERGER
- Le SA est un trouble envahissant du développement qui fait partie de l’extrémité «haute » du continuum autistique. Les principales perturbations des sujets atteints d’autisme de «haut-niveau » ou du SA touchent la vie sociale, la compréhension et la communication. Ces troubles sont la conséquence d’une anomalie de fonctionnement des centres cérébraux dont la fonction est de rassembler les informations de l’environnement, de les décoder et de réagir de façon adaptée. Le sens des mots, la compréhension et la communication sont affectés. Le sujet ne parvient pas à décoder les messages qui lui arrivent (il paraît submergé par la «cacophonie » de l’environnement),ni à adresser clairement ses propres messages à ceux qui l’entourent. Il est dispersé dans l’espace, déphasé dans le temps,dépassé par les échanges, et sa communication maladroite et hésitante se perd le plus souvent dans des tentatives avortées.
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dimanche, mai 13, 2007
Les difficultés scolaires: mieux les comprendre pour mieux intervenir
- Les bons élèves : participent activement réfléchissent prennent le temps de lire les consignes savent planifier leur travail et s’en sortir seuls ont confiance en eux persévèrent face à la difficulté savent ce qu’on attend d’eux, ont compris les règles du jeu des situations et tâches scolaires
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samedi, mai 12, 2007
La réforme de l'école québécoise: enjeux et fondements
- Si des personnes disposant de peu de connaissances spécialisées dans le domaine des sciences de l’éducation s’interrogeaient sur les orientations de la présente Réforme de l’école québécoise et du programme de formation, une réponse simple, mais très juste, s’imposerait.
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vendredi, mai 11, 2007
Normes et modalités d’évaluation
- Vous trouverez ci-joint le guide produit par le MELS pour permettre aux écoles d’établir leurs normes et leurs modalités d’évaluation. Ce guide est l’outil essentiel pour procéder au renouvellement de l’encadrement local pour tous les autres aspects de l’évaluation qui relèvent du milieu scolaire.
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Des mots pour des maux chez l’enfant
- Dès le plus jeune âge, votre enfant affronte naturellement des moments de tension, de peur ou d’angoisses: il apprend à marcher, vit la naissance d’un petit frère, entre à l’école, se confronte à ses camarades, s’inscrit à des compétitions sportives, se plie à vos nombreux espoirs et attentes.
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Pas de preuve des vertus de la réforme
- Il n’y a pas de preuve scientifique qu’enseigner différemment à Jean et à Jacques améliore leur rendement scolaire, a constaté une étudiante de l’Université Laval dans son mémoire de maîtrise. La pédagogie différenciée est pourtant une approche à la mode depuis la mise en place de la réforme de l’éducation.
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jeudi, mai 10, 2007
Comment pourrait-on définir le terme de carence affective ?
- Comment pourrait-on définir le terme de carence affective ? Le terme "carence" - issu de la médecine - désigne le manque ou l’insuffisance d ' une substance nécéssaire à la vie et qui est apportée par l ' environnement dans un cadre normal. Il est difficile à première vue de pouvoir appliquer cette définition au concept psychologique de carence affective : car ce qui manque dans ce cas est immatériel, invisible. Ce qui explique sans doute le fait que ce concept - pourtant primordial en psychologie - ne s'est développé que tardivement.
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Intervention enfance famille : Guide-ressources pour favoriser la croissance des enfants
- On peut définir l'attachement comme le lien affectif qui se développe entre un enfant et ses parents ou les personnes responsables de lui. Une relation d'attachement sécurisante avec les parents/responsables permet à un enfant d'évoluer dans un climat de confiance et de sécurité.
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mercredi, mai 09, 2007
Comprendre pourquoi un adolescent tente-il de se suicider
- Tout passage à l’acte, même bénin, révèle une intense souffrance, une impossibilité d’y faire face sans aide. Il existe toujours un risque élevé de récidive, puisque environ 1 fois sur 3, l’adolescent suicidant réitère sa tentative dans les 6 mois. Au regard des chiffres cités plus haut, 25% des adolescents qui ont déjà pensé au suicide (adolescents “suicidaires”) risquent de passer à l’acte (adolescents “suicidants”): c’est assez dire que lorsqu’il exprime de telles idées, le jeune ne “frime” pas, ne fait pas semblant, ne manipule pas, ne fait pas de chantage. Tout au contraire, il s’agit d’un adolescent qui, dans une impasse, ressent le besoin de s’en prendre à lui-même. Ce mode d’expression de sa souffrance psychique peut ne s’en tenir qu’aux idées de suicide, mais il risque parfois de culminer dans un geste suicidaire.
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Qu'appelle-t-on violence?
- Considérer la violence par le seul biais des crimes et des délits pose un certain nombre de problèmes.
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mardi, mai 08, 2007
La prévention des conduites addictives en milieu scolaire
- Ce document n’est ni un traité de pédagogie ni un ouvrage de référence relatif aux addictions. Il s’agit d’un guide d’intervention, c’est-à-dire d’un outil orienté vers l’action, conçu pour mettre à votre disposition les éléments concrets susceptibles de vous aider à intervenir dans un milieu particulier, caractérisé par des « règles du jeu » bien spécifiques (le milieu scolaire) sur un thème complexe qui met en jeu de multiples dimensions et conduit à poser un grand nombre de questions éthiques.
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lundi, mai 07, 2007
Les filles à risque de développer des troubles du comportement...
- Cette étude s'inscrit dans le cadre d'un programme de recherche en cours portant sur le dépistage des filles à risque de développer des troubles de comportement à l'adolescence. Notre programme de recherche est basé sur la prémisse que des facteurs de risque plus spécifiques aux filles, mais peu considérés dans l'évaluation, jouent un rôle important dans le développement de ces troubles dont, en particulier, la manifestation d'agression indirecte.
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Proposé par: Comportement.net
Categories: 01- Trouble du comportement, 18- Statistiques et recherches
Categories: 01- Trouble du comportement, 18- Statistiques et recherches
dimanche, mai 06, 2007
Campagne nationale d’information pour la sécurité des enfants sur Internet
- L’association française E-Enfance a lancé depuis quelques jours une grande campagne d’information pour alerter les parents sur les risques auxquels peuvent être confrontés les enfants sur Internet.
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samedi, mai 05, 2007
VOUS AVEZ UN CAS DE TDAH DANS VOTRE CLASSE... COMMENT LE SIGNALER AUX PARENTS ?
- En tant qu’enseignants, nous tenons à avoir des rapports de collaboration et de coopération avec les parents de nos élèves. Nous voulons célébrer avec eux les succès obtenus et travailler en..
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vendredi, mai 04, 2007
Un site d'auto-formation pédagogique en ligne, développé à partir des travaux..
- Un site d'auto-formation pédagogique en ligne, développé à partir des travaux...
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L'école pour les parents
- L'ÉCOLE POUR LES PARENTS; Fiches éducatives...
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FICHES D'EXERCICES et LEÇONS POUR L'ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE
- FICHES D'EXERCICES et LEÇONS POUR L'ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE
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Remédier aux difficultés spécifiques d'apprentissage de l'enfant hyperactif.
- Qu'est-ce que la mémoire immédiate ? C'est le fait d'avoir toujours en tête le début de la phrase au moment où l'on entend (où on lit ) la fin. En cas de déficit attentionnel, lorsque l'on en est à la fin de la phrase, on a déjà "oublié" le début. Le traitement compensera cette difficulté sauf si votre enfant est atteint d'une dyslexie associée. 40 % des hypers ont en prime une dyslexie de surface. Il est difficile de faire la part de ce qui relève de la dyslexie et de ce qui relève du déficit attentionnel stricto sensu. Leurs conséquences sont similaires : ainsi un dyslexique "oubliera" rapidement ce qu'il vient d'entendre comme l'hyperactif. Mais le fait est que la ritaline compense le déficit attentionnel pas le déficit de mémoire de travail. Sous traitement, le niveau scolaire d'un enfant hyperactif s'améliorera de façon spectaculaire pas s'il souffre d'une dyslexie associée.
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jeudi, mai 03, 2007
Une ressource par jour! Tous les jours!
- Le site « leconjugueur.com » est une solution totalement gratuite pour permettre aux élèves d'accéder rapidement à des tableaux de conjugaison. En plus, le tout est sur le Web, donc il n'est pas nécessaire d'installer de logiciel sur l'ordinateur. Le site est très simple d'utilisation. Il suffit d'entrer un verbe à l'infinitif et de cliquer sur le bouton « conjuguer » et une table de conjugaison apparaît à tous les modes (indicatif, subjonctif, conditionnel, impératif) et à tous les temps (p. ex., présent, imparfait, futur simple, passé composé). Il est aussi possible d'entrer un verbe conjugué. Le conjugueur détermine alors de quel verbe il s'agit, quel mode, quel temps et quelle personne et présente ensuite le tableau de conjugaison. C'est très utile pour un élève de langue seconde qui ne reconnaît pas un certain verbe lorsqu'il est conjugué.
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Le renouveau pédagogique en action
- Cette vidéo a été présentée le 16 octobre 2006, dans le cadre du lancement du Programme de Formation de l’École Québécoise du 2e cycle du secondaire. Les situations d’apprentissage présentées n’illustrent qu’une partie des approches utilisées actuellement dans le réseau scolaire. Pour les besoins du Web, la bande originale vous est présentée en six sections.
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LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES ENSEIGNANTS
- L’autonomie peut être définie dans le langage courant comme une forme d’indépendance. Elle laisse une certaine marge de manœuvre à l’employé. La profession enseignante bénéficie d’une autonomie. L’enseignant gère son programme dans sa classe de manière autonome. Toutefois, l’autonomie des enseignants dans leur salle de classe est relative. En effet, les enseignants n’ont pas toute liberté puisqu’ils doivent atteindre des objectifs qui sont clairement fixés et doivent respecter certaines règles (d’éthique notamment). L’autonomie de l’enseignant dépend en partie de ses compétences. Comme dirait Philippe Perrenoud : « Les compétences ne font pas l’autonomie, mais elles y contribuent. » (Perrenoud, 2002). L’autonomie laisse davantage de place à l’initiative des enseignants c’est la raison pour laquelle ceux-ci doivent développer des compétences.
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GUIDE SUR LA GESTION DE CLASSE PARTICIPATIVE
- Au cours de mes dix premières années d'enseignement, je me suis souvent trouvée confrontée à des réalités qui provoquaient en moi de la déception, de la culpabilité et surtout de la réflexion. Mes élèves n'avaient pas suffisamment le sens de l'effort, ils manquaient d'autonommie, ils m'obligeaient à jouer le rôle d'une agente de police, ils ne travaillaient pas suffisamment à la maison... Je m'arrêtais et je m'interrogeais. Pourquoi, alors que j'étis une praticienne bien formée et très engagée dans l'enseignement primaire, certains faits échappaient-ils à mon contrôle et à ma compréhension ?
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mardi, mai 01, 2007
Les 50 trucs pour la Gestion Académique du Déficit d’Attention
- Voici quelques trucs de gestion scolaire, concernant l'enfant qui souffre d'un déficit d'attention. Les suggestions concernent le professeur au niveau de sa classe, et les professeurs d'enfants de tous les âges. Quelques suggestions seront manifestement plus indiqué pour des enfants plus jeunes ; d’autres, pour des enfants plus âgés ; mais les sujets de structure, d'éducation et d'encouragement concernent tous les âges.
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